文化遗产类别什么叫历史逻辑
新中国历史是指1949年10月1日中华人民共和国建立之后的历史。它既是一部中华民族从贫困落后逐步走向繁荣富强的复兴史，也是一部中国党带领全国人民励精图治、艰辛探索中国特色社会主义道路的探索史，更是一部全国各族人民在中国党领导下自强不息、顽强拼搏的奋斗史。
清代杰出思想家龚自珍曾说:“灭人之国，必先去其史”。在校大学生是社会的栋梁和国家未来的建设者，他们是否了解新中国的历史，如何认识和评价这段历史，不仅关系到高等院校思想教育的进展，关系到社会主义核心价值体系的构建和多民族统一国家历史文化的认同，而且关系到中国特色社会主义事业的兴衰和整个中华民族的前途命运。
为深入了解当代大学生对新中国历史的认知情况，在中国社会科学院青年中心和光明日报《光明调查》版的支持下，几位从事当代中国史研究的博士历时一年多，选取了北京市十余所代表性高校，对在校大学生新中国历史的兴趣度、认知状况、知识获取渠道等进行了较大规模的问卷调查。在此基础上文化遗产类别，结合个别走访和座谈会记录等，对1000余份有效问卷进行了深入分析，初步勾勒出当前大学生新中国历史知识的兴趣领域、认知水平，以及高校相关课程教育教学的整体状况，并提出了一系列提高大学生新中国历史知识水平和改进高校相关课程教育教学效果的建议和措施。
跌宕起伏什么叫历史逻辑、波澜壮阔的新中国历史本身就充满了魅力，自然也引起了具有强烈求知欲和好奇心的当代大学生浓厚的兴趣。
调查显示，对新中国历史“感兴趣”的大学生占93.2%，“不感兴趣”的占6.8%(见图1)。这表明，绝大多数大学生对新中国历史有着较为浓厚的兴趣。在“自己是否有必要学习和了解新中国历史”的调查中，86%大学生的回答是“有必要”，11%的回答是“无所谓”，3%的回答是“没有必要”(见图2)。可见，大学生对新中国历史知识的学习还是给予了充分的重视。在访谈中我们了解到，一些回答“有必要”的学生给出的解释是:“中小学教材中涉及到新中国历史方面的知识不多，自己对新中国历史的了解也很不够”。在回答“无所谓”和“没有必要”的学生中，他们给出的理由多是诸如“与专业没有直接联系”、“实际作用不大”等，还有人觉得内容枯燥，所以不感兴趣。
调查显示，大学生对新中国历史感兴趣的领域由高到低的排序依次为:、外交、军事、经济、科技文学艺术、社会民族宗教。史排序第一，一定程度上反映出大学生希望了解新中国历史基本脉络和重大历史事件的愿望；外交史排序第二，又在一个侧面反映出大学生们对新中国国际地位的关注，以及他们宽广的视野。我们还了解到，在史领域，重大事件的来龙去脉和其中一些鲜为人知的历史细节是大学生最感兴趣的方面什么叫历史逻辑什么叫历史逻辑。在外交史领域，六成以上的大学生对大国间的外交风云和充满传奇色彩的外交内幕表现出较为浓厚的兴趣。在我们对一位大学生的访谈中文化遗产类别，他说自己对史感兴趣是因为:“很好奇，尤其是对有争议的人物或事件比较感兴趣，想知道历史的。”而另一位大学生对外交史感兴趣的解释是:“因为现在的国家间关系与历史上的国家间关系密不可分文化遗产类别，比如中日关系，一般人远一些会联想到甲午战争，近一些至少会想到抗日战争吧。”
课堂学习仍然是大学生获取新中国历史知识最主要的途径，但学生们更乐于通过观看影视剧或阅读相关回忆文章等形式了解这段历史
在当今信息化时代，虽然大学生们知识获取途径呈现多样化趋势，但他们仍然对传统获取知识的途径有一定的依赖性。
调查中，我们以多选题的形式让大学生选择各自获取新中国历史知识的途径，结果按降序排列依次是:课堂学习、电脑网络、影视剧、书刊报纸、专题教育、其他(见图3)。这表明:(1)课堂学习仍然是大学生获取新中国历史知识最重要的渠道。这一结果也印证了开展新中国历史教育教学的必要性文化遗产类别，和当代大学生在相当大的程度上有被动接受新中国历史知识的倾向。(2)电脑网络位居第二。这充分表明电脑、互联网的普及给人们的生活、工作和学习带来的巨大影响，也给新中国历史教育教学带来了新的途径和切入点。同时，也从一个方面提示我们，网络信息的正误，将在一定程度影响到大学生对相关知识的掌握和判断。(3)值得注意的是，通过主动阅读书刊报纸来获取相关知识排序第四，这说明大学生主动学习新中国历史知识的热情还不是很高，书刊报纸等传统媒介对大学生的影响力在降低。
在我们对“您对以下哪种形式的新中国历史最感兴趣”的调查中，六成以上大学生选择了“影视剧”。影视剧位列第一，反映出大学生希望借助生动形象的载体来了解新中国历史的愿望。我们又让大学生随机填写一至两部最感兴趣的“红色”影视剧，虽然同学们给出的答案有所差别，但七成以上的被调查者填写了《建国大业》，还有三成左右的人分别填写了《开国大典》什么叫历史逻辑、《周恩来》、《创业》等。在填写《建国大业》的学生里，74.2％的人认为:该影片中的明星阵容可观，有很多是他们熟悉或喜欢的；12.6％的
人回答是:“剧情较好，影片制作精良”；13.2％的人回答是“其他”。《建国大业》能获得如此众多大学生的喜爱，既表明这部影片本身具有较好的社会反响，也从另一个侧面反映出当前社会对新中国历史题材优秀影视作品的呼唤，以及大学生们对新中国历史还停留在较为感性认识层面的现实。
调查显示，49.1％的大学生对回忆文章、纪实文学类最感兴趣；44％的大学生对人物传记最感兴趣；6.9％的大学生对学术著作、文献资料类最感兴趣。可见，回忆文章或纪实文学最受欢迎，学术著作、文献资料类作品较受冷落。调查中我们了解到，回忆文章或纪实文学之所以受到大学生们的广泛欢迎，主要原因是:这类文章一般篇幅较小，且往往选取一些鲜为人知的历史细节或较有争议的历史问题进行“解密”、“披露”、“口述”，内容翔实、语言生动，具有较强的可读性。我们随机了解了一些大学图书馆图书杂志的借阅情况，也印证了这一调查结果。
调查显示，系列专题学习教育活动也成为大学生获取新中国历史知识的途径之一，且这类活动在宣传和普及新中国历史方面的作用日益突出。据了解，近年来配合重大节庆日举办的一系列专题学习教育活动，如:为纪念改革开放30周年举办的《改革开放三十周年成就展》，为庆祝新中国成立60周年举办的《复兴之路》大型主题展览、《辉煌六十年———中华人民共和国成立60周年成就展》、《中国巨变(1949-2009)———庆祝中华人民共和国成立60周年大型图片展》，以及各地举办的规模不等、主题各异的各种展览、报告会、讲座等专题教育活动，都收到了较好的社会反响，也给大学生们留下了深刻的印象。一位大学生在谈到看完《辉煌60年———中华人民共和国成立60周年成就展》的感想时说:“展览内容很丰富、特色也很鲜明，最主要是比较直观、比较生动，我很喜欢通过这种形式来了解新中国的历史”。
大学生对新中国建立的伟大历史意义、所取得的伟大历史成就以及中国特色社会主义道路等问题的认同程度较高，约98.8%的大学生认为，新中国的建立在中国历史上具有划时代的意义。但由于对新中国历史不够熟悉，他们在对具体问题的认识上还不够全面和到位，还存在不少的模糊认识。
大学生认为新中国六十年“既有成绩、也有错误，但成绩是主要的”比例为87.2％；对新中国六十年历史“不清楚”的比例为6.6%。可见，绝大多数大学生对新中国六十年取得的成绩是认可的，对新中国六十年的历史持肯定态度。但大学生们在对改革开放前后两个三十年的认识上，认知程度参差不齐。调研中，我们以简答题的形式让大学生就改革开放前后两个三十年谈谈自己的看法。回答者的观点主要有:38％的同学认为，前三十年虽然物质匮乏，但人们有信仰、有追求，人们的道德情较高。35.9％的同学认为，前三十年是改革探索阶段，物质精神文明基础较差，但民风朴实，社会风气好；后三十年经济快速发展，国力提高，各方面进步较突出，但也出现了不少社会问题。还有少部分同学存在一些模糊或片面认识，极少数人将改革开放前后两个三十年割裂和对立起来。
大部分大学生能够熟练掌握中国特色社会主义理论的基本内容，并能做出正确评价，但在中国特色社会主义理论与改革开放实践关系上，部分大学生还存在一些模糊认识。调查显示，有约15.9％的同学没有把中国特色社会主义理论与改革开放实践有机结合起来认识，对时代背景的把握不够好，只是就理论学理论。约7.2％的同学对中国特色社会主义的实践道路存在模糊认识，如认为改革只是让一部分人富起来等。这反映出现阶段的新中国历史教育一定程度上存在着知识与现实、理论与实践相脱节的现象。
调查中，我们将新中国重要人物，如、周恩来、、、、郭沫若、钱学森、袁隆平、赵梦桃等20人，及其与之相关的20项重大事件，如:《论十大关系》、万隆会议、社会主义本质论、“”重要思想、科学发展观、《女神》、中国航天之父、杂交水稻育种专家、劳动模范等顺序打乱，并让学生们进行连线项为及格，结果及格率为74.3%。对于与党的几代领导集体有关的事件，学生们的正确率很高，达到了96.1%，而对于其他的历史人物，尤其是科技、社会、文化等方面的名人，正确率明显降低。在访谈中，当被问及这些事件的来龙去脉、人物的生平事迹时，有不少大学生表示，这些事件或人物只是在课堂上听老师讲过，并没有专门探讨过，也没有更多的了解。调研中我们还隐约发现，凡是影视作品和当前媒体宣传普及比较多的知识，大学生们也相应掌握得较好。可见，新中国历史知识的普及教育还有许多重要工作要做。
大学生对新中国历史相关课程教育教学现状总体持正面评价，但他们更希望在新中国历史的学习中能有专门的课程设置、专用的教材和高素质的教师
据了解，当前高校新中国历史知识的教学内容主要包含在思想理共课中。对思想理论课的教育教学，大学生总体持正面评价，但他们对相关教材、课程设置以及教学方法还有进一步的期望文化遗产类别。
据调查，当前高校除了历史系和部分系、党史系或马克思主义学院外，其他院系很少开设《中华人民共和国史》课程。高校新中国历史知识的教学内容主要包含在思想理共课中，即:《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》这两门课程。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》占6学分，《中国近现代史纲要》占2学分，这两门的总学分数为8学分，占到公共必修课总学分(14学分)的57.1%。关于这两门课程的课时量，大学生的看法如下:主张“保持不变”的比例最高。我们在调查中还了解到，上述课程在不少高校都是大学生缺课率较高的课程之一，学生对此给出的解释是:(1)与自己的专业差距较大；(2)对自己未来就业没有太大的帮助。
调查显示，四成的大学生对上述两门课程的教材持肯定或基本肯定态度，还有约六成的大学生对相关教材评价不高。这说明高校新中国历史的相关教材仍有一定的改进空间。我们与学生进行个别访谈获得的信息，也证明了以上的判断。平时主动翻阅这些教材的学生不多，许多人只是为了应付考试(特别是考研)和上课需要。所以，虽然问卷调查里有四成左右的学生认同教材“内容翔实，资料丰富，表述正确”，但对这一数据不宜太乐观。相当一部分学生认为:高校现在通用的相关公共课教材，很难完整全面地反映中华人民共和国的发展历程，学习新中国历史应该有专门的公共课教材。
教师在新中国历史的教育教学过程中发挥了重要作用，教师国史素养和教学技能水平，在很大程度上影响和制约着大学生们对新中国历史知识的掌握程度。大学生在这个问题上的认识如下:48.7%的大学生认为相关教师的教学素质“好”，44.5%的人认为“一般”，选择“差”或“没有感觉”的分别为3.2%和3.6%。根据我们随机抽样访谈获得的信息，更高比例的学生倾向选择“一般”，这反映出能够让学生真正满意的教师还占不到一半。对相关课程教师教学素质最应该继续加强方面的看法:55.2%的大学生选择了“改进教学方式”；30.7%的人选择了“充实教学内容”；14.1%的人倾向于“完善知识结构”。对于目前新中国历史相关课程的教学方式，有31.5%大学生持肯定态度，表示“认同”，42.8%的人表示可以接受，还有约25.7%的人明确表示“要改进”。可见，新中国历史相关课程的教学方式还有很大的改进空间。
清代杰出思想家龚自珍曾说:“灭人之国，必先去其史”。历史教育素有“精神国防”之称，进一步重视历史教育，尤其是新中国历史的宣传、教育和研究，有效地应对来自各方面的挑战、诋毁和误读，对广大青年学生增强以爱国主义为核心的民族精神，正确认识和理解中国特色社会主义理论和道路，坚定中国特色社会主义的决心和信心，均具有重要的意义。
调查显示，课堂教学仍然是广大学生了解新中国历史最主要的渠道。学生接受新中国历史的教育始于中学，甚至小学，所以，基础教育和高等教育在课程设置和教学内容上的配套和衔接十分重要。从当前中小学历史教学与大学历史教学的衔接来看，存在着较多的重复、割裂，影响学生学习积极性的调动。为此，统筹规划基础教育和高等教育的历史课程教学体系，明确各阶段的教育目标和教学重点文化遗产类别，使各阶段实现内容和目标上的有机衔接，是加强新中国历史教育和落实国家中长期教育规划的一项重要工作。
当今信息化时代，学生们获取知识的途径日益多样。在此背景下，充分运用影视剧、互联网以及移动网络等多种新技术手段，依托校园文化平台，采用广大学生喜闻乐见的方式开展新中国历史的教育教学，实现新中国历史教育教学方法上的不断创新，是有效增强广大学生对新中国历史的兴趣度，充分调动他们学习相关知识主动性和积极性不可或缺的重要途径。
调查显示，当前大众传媒中不乏讴歌新中国辉煌历程的优秀作品，但也存在一些以“解密”、“口述”、“戏说”为名，行歪曲、颠覆历史之实，误导受众的作品。为此，在坚持“百花齐放、百家争鸣”原则的基础上，进一步加强对书刊杂志、广播电视、互联网、移动网络等大众传媒中新中国历史相关内容的监督和管理，净化新中国历史相关内容的媒体环境，也是有效抵御各种历史虚无主义侵袭的重要手段。
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