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近期，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。这项历时三年集中攻关，最终形成的研究成果，确立了六大学生核心素养。但任何一项教育理念最终都要靠教育一线的教师来落实，靠社会各界协同发力，那么他们是如何看待这项研究成果的？他们眼中的中小学生发展的核心素养是什么呢？
核心素养与素质教育有什么关系？研制《中国学生发展核心素养体系》是深化实施素质教育的一个历史节点，核心素养不是素质教育之外的东西，更不是与素质教育对立的，它是为深化实施素质教育研制的具体的、可测量的一套体系。实施素质教育，究竟要培养学生哪些素质，抽象而不具体，比如“五方面素质说”——思想道德素质、科学文化素质、文学艺术素质、劳动实践素质、身体心理素质；再如德育为先、能力为重历史解释的答题模板、全面发展历史文化类节目，这些基本上都属于指示了方向，不易操作。研制《中国学生发展核心素养体系》将素质教育究竟要培养什么素质具体化、基础化，意义深远。
《中国学生发展核心素养体系》普遍关注每一个维度的核心素养和每一个学科的核心素养。人文素养应当是中小学生素养的核心，以人文素养为核心历史文化类节目，这是由基础教育的根本任务决定的，因此要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系、教育体系、评估体系，基础教育才可以承载大道，奠基“立德树人”这个根本。因此，国家、学校和教师要研究精神食粮的结构以及这个结构要达到的目的是什么。
十年新课程改革最大的疏漏是没有涉及研究和改革中小学课程的文理结构，十年新课程改革流行的课程结构是必修与选修、必选与任选、选定性选修和选择性必修。我以为课程还有一个上位的结构被忽略了——课程中的人文学科与科学学科的比例结构，因为自然科学是关于事实的知识，不提供价值导向和人生意义历史解释的答题模板，科学精神是对事实的真的追求；人文学科是关于价值的体系，提供价值和意义的体系，人文学科是对价值和善的追求，文史哲是人文学科的核心。当下基础教育缺失的正是人文教育，人文素养的培养。
教育是面向未来培养人才的事业，未来的社会是复杂而不确定的。人们为了适应未来社会的需要历史解释的答题模板，就需要培养各种能力、具备多种素养，但学生精力有限，不可能把所需要的素养都培养具备，只能从零零总总的素养中选取对学生一生发展最重要，对促进社会发展和提升国家核心竞争力最重要的素养来培养，也就是必备品质和关键能力的加以重点培养。这就是研制学生发展核心素养的初衷。
核心素养是教育方针、素质教育的具体化、明细化，是课程标准、三维目标的提升和凝练，研制《中国学生发展核心素养》根本出发点就是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实“立德树人”的根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使他们成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠的人，它是连接党的教育方针和教育教学实践的桥梁，是引领课程改革的理论创新，是育人模式变革的指针。
不知不觉间，我的导师翰先生已经离开我们30多年了，他是在我完成博士学位论文答辩后不久匆匆离世的。在先生离去的这30多年里，我经历了许多难忘的事情：先是去国外做了博士后，回国后回到母校北京大学任教，在老校长吴树青和一些资深教授的关怀和提携下，我在两年内完成了从讲师到教授职称的晋升。作为博士生导师，我先后在五所高校指导了80多位博士生，其中60多位已获得博士学位历史解释的答题模板，不少人已成为国内外高校的教授或院长，还有的入选了教育部长江学者，或成为省部级教学名师。作为他们的老师，我感到由衷的自豪。
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