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语文课程对传承传统文化具有独特的优势，“统编语文教材中的传统课文和红色艺术作品以中国党筚路蓝缕、矢志不渝的百年奋斗为主线，涵盖了不同历史时期形成的光荣传统，展现出传统文化的延续性、发展性和时代性”。学生通过对传统类课文的学习，能够熟悉新中国历史、培养爱国情怀，树立正确的立场和价值取向。在初中语文教学中，要不断创新教学方法，提高初中语文传统类课文的教学效率中国励志人物传记。
在语文教学中开展传统教育是语文课程标准的要求。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）中明确要求学生能够“继承和弘扬文化”，并且对各学段都有具体要求。新课标对语文课程内容主要通过三层六大“学习任务群”的形式组织和呈现，传统教育贯穿于每一个学段、每一个任务群的学习，呈现出连贯性、系统性的特点。
统编语文教材中有丰富的传统作品。统编语文教材中每一个学段都有传统类课文，在初中阶段共学习35篇以传统教育为重点的传统作品，“占教材所选白线以上，并且在可预期的将来，此类篇目可能还会增加”。选文跨越百年历史，有的是反映前辈生平事迹的名人传记；有的是表达作者爱国情怀、精神的文学作品；有的是有关事件的新闻。它们文质兼美，学生能够通过教读、自读、活动·探究等多种形式学习。
从新课标中可以看出在语文教学中加强传统教育的重要性和必要性名人传记订阅刊号，学科作为传统教育得以落实的关键学科，在教学中应使用好传统类课文，通过深入解读文本将其中的精神、爱国情怀传递给学生。
针对传统类课文的特殊性以及在教学中遇到的实际问题，利用基于建构主义的支架式教学法搭建“学习支架”，能够帮助学生更好地学习传统类课文。
学习支架能够帮助学生深入理解课文。学习支架能够刺激学生的感官，拓宽学生的视野。教师可以通过视频、图片等辅助支架，帮助学生回顾历史，同时将传统的视野打开，“把今天的红色或者中国，放在世界范围内去看它的合理性、必然性”。通过学习再进一步内化支架，学生从心中认同这种文化，在学习中就有了精神支柱，自然愿意去一探究竟。而能力的培养可以通过利用方法类支架完成，“方法类支架指的是适时给学生提供规律性的语文知识和学习方法，帮助学生在阅读中获得一定思路，掌握阅读的方法和技巧”。学生阅读方法丰富，理解感悟能力将会更上一层楼。
学习支架能够支撑学生的发展。支架的建设是当学生难以完成某一目标或者问题时，教师向学生抛出一个梯子。学生拥有了恰到好处的学习支架，对学习就有了自信心和动力。而后当学生达到了最近发展区，教师会收回支架，避免学生产生依赖。整个过程是动态开展的，能够根据学生当下的需要及时给予帮助。同时，新课标对学生的探究意识、思辨能力都作出了要求，对学生的能力要求、考查形式都趋于多样化。通过支架式教学，教师把探究、思考、管理学习的任务更多地放给学生，学习支架在其中起辅助作用，直到最终学生能够独立学习。
学习支架利于教师把握传统类课文教学方向。传统类课文教学中势必要进行德育教育，那么在教授一篇课文时如何在德育教育与语文能力教育间找到平衡？通过阅读课文分析文中人物形象、意象、语言表达等任务，搭建方法类支架进行朗读、文本分析等，能够有效帮助学生掌握语文知识、提高阅读能力。而这些就是学生体会情感的道具世界名人前十名，通过利用学习支架可以更好地实现语文教育文以载道、以文化人的教学目标，更好地实现语文课堂与传统文化教育的融合。
支架式教学在初中传统类课文教学中的具体实施。一是把握价值导向，明晰教材编排意图。统编初中语文教材具有人文主题与语文要素双线组织多元并存的编写特点，教师在教学中不仅要关注听、说、读、写等语文能力要素，还要深入挖掘文本的人文主题，适时地对学生进行传统教育，引导学生树立正确的价值观。如教学《土地的誓言》一文，教师要结合教材编排意图与文本价值，引导学生揣摩、体会文本潜藏的知识性和人文性力量。
二是创设情境，搭建学习支架。首先，要兼顾学生的学情和文本特点，选择合适的学习支架。其次，由于传统类课文的特殊性，通过搭建情境支架，在教学中帮助学生回顾历史世界名人前十名，激发学生心中潜藏的对文化的热情，能更好地满足课文的内在要求。
三是深入文本，探究文本内涵。当学生的知识、能力储备不足时，教师要为学生提供方法类支架，选用怎样的支架又要依据具体文本确定。例如，在诗歌中可以运用朗读支架，通过指导学生朗读，帮助其体会文章情感。常用的支架还有问题支架中国励志人物传记、图表支架等，可以大大提高学生的学习效率、学习效果。
四是巧用文本教学资源，打通课内外阅读通道。统编初中教材“三位一体”的阅读教学体系，实现了课内外阅读总量400万字以上的要求，教师要善于利用文本“预习”板块和课后“拓展类”阅读作业内容，激励学生大量阅读课外传统作品和红色经典作品。例如，七年级下册《老山界》一课的“预习”任务中设计了“收集相关资料”，要求了解红军翻越老山界这一历史事件的背景。这些基于文本学习内容的要求，可以让学生通过对资料的查阅和整理，深切感悟这些英雄的人生境界。
五是创设语文活动，培育爱国情怀。文本教学之后，教师可以积极组织爱国主义等专题语文学习活动，让学生在活动中感受、体悟精神和爱国情感。如，以学习现代诗歌为驱动型任务，通过设计红色诗歌书签、编辑红色诗集、召开红色诗词分享会等活动，创设基于真实生活的学习活动，让学生在活动中接受教育。
六是合作交流，表达文本情感。传统类课文中蕴含着丰富的情感。合作交流不仅能够让学生表达自己对于传统文化的感受，也能查漏补缺，针对文本学习过程中仍存在的困惑畅所欲言。在进行课堂教学时，教师要依据学生的最近发展区创设小组，综合考虑小组人数等因素，保证小组合作有序开展。同时，在传统类课文的学习中，交流尤为重要。教师要为学生提供交流平台，让学生通过表达自己的情感，丰富精神世界。
七是多元评价名人传记订阅刊号，内化学习支架。支架式教学对学生的评价方式是过程性评价与总结性评价。教师可以通过师生互动、生生互动、自我评价等多种方式对学生进行语言点拨和评价。通过填写评价单，学生能够对自身的学习情况有直观了解，并进行针对性的提升。
传统类课文注重以德树人，在教学过程中教师要引导学生主动解读，生成自己对文化的情感，再将这份情感内化于心。初中生处于身心发展的关键时期，其心理波动大，容易出现极端、偏激的思想。教师要关注到学生的心理情绪变化，当学生真正理解文化的深刻内涵时，教师再为学生撤去支架，让精神在学生的心灵土壤上生根发芽。
在语文传统类课文教学中运用学习支架时应注意的问题世界名人前十名。一是学习支架选择的科学性。支架不是用来包装课程的中国励志人物传记，教师要把握学生需要什么，他们的最近发展区处于什么位置，如何能更有效地激发学生的情感，避免无效支架中国励志人物传记。《邓稼先》一课的课后“积累拓展”中要求学生通过小组合作“收集并整理我国‘两弹一星’科学家的资料”，学生通过网络所能搜索到的知识是纷繁复杂的，教师为学生搭建支架时选用的材料对于学生而言不仅是知识的补充和拓展，也是范例。叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”搭建学习支架最终的目的仍然指向学生自主学习能力的建立。
二是学习支架选择的适宜性。支架针对学生的问题提出，并当学生能够独立学习后再渐撤。支架搭设并没有硬性时间、数量要求，在教学中也并非一成不变，在课程推进过程中，教师要能够根据学生的动态反馈调整支架。例如，提问支架不一定要运用预设的问题，教师也可以根据学生在课堂中所提出的疑问，提供引导性问题帮助学生思考。根据实际教学情况，将几种类型的支架搭在一起综合使用。
三是通过学习支架将传统类课文与实践结合。学习支架可以成为文本与生活的纽带，将传统类课文中的人物、情境与新时代相连。教师可以为学生提供情境，这个情境可以是具体的生活情境，也可以是教师搭建的虚拟情境。学生通过自己的思考，激发情感体验，深入理解文本，发挥语文课程以文化人的功能。
综上，支架式教学给予教师很大的发挥空间，也就对教师提出了更高层次的要求。传统类课文中展现的爱国主义精神、精神对学生而言是宝贵的精神财富。善用学习支架能够帮助学生更好地理解传统类课文，教师要努力提高自己的教学水平，提升学习支架的应用价值。通过搭建支架让学生身临年代，以“主人翁”的身份学习传统类课文中的精神，再将传统学习拓展到生活实践中，最终实现语文课堂与传统文化的有效融合。
（作者王沫砚系新疆师范大学研究生，赵新华系新疆师范大学中国语言文学学院教授）（《中国民族教育》2023年第5期）
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